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第一章众里寻他千百度：语文核心素养的研制与认知
本章从国际视野下的核心素养研制历程介绍入题，介绍了语文核心素养的内涵（含义、实质、渊源)和外延（四核关联、培育要领），并站在哲思的高度审视语文核心素养的价值追求、路径选择和方法举隅。
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●1.1国际视野下的核心素养研制历程
回顾世界各国关于学生核心素养研制的历程，探究中国学生发展核心素养的由来，落脚到语文核心素养的研制上来。
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●1.2语文核心素养的内涵阐释
紧扣“素养”词源，阐述语文核心素养的含义、实质与百年间的发展渊源。
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●1.3语文核心素养的外延探究
阐释与探究语文学科的四大核心素养之间的关联,阐明语言建构与运用是语文学科四大核心素养的基础与核心。
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●1.4语文核心素养的哲思
从哲思的高度审视语文核心素养的价值追求、路径选择和方法举隅。
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第二章千江有水千江月：语文核心素养的教材呈现
本章分小学、初中、高中三个学段简要介绍了语文核心素养在统编版语文教材中的呈现形态。既注重凸显教材的共性，也注重彰显每一学段的教材特色。
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●2.1小学语文教材的核心素养呈现
立足儿童视角，阐述了统编版小学语文教材重传统文化，重阅读能力发展的序列化、重习作课程的资源化。
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●2.2初中语文教材的核心素养呈现
从“一纲一本”“双线组元”“三位一体”介绍统编版初中语文教材特色，并分教读课、自读课阐述实施运用策略。
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●2.3高中语文教材的核心素养呈现
阐述高中语文教材聚焦语文学习任务群来落地语文核心素养的三种单元形态（读写为主、 整本书阅读、综合实践为主）的编写特色和使用要领。
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第三章绝知此事要躬行：语文核心素养的培育方略
本章简要介绍语文核心素养的培育方略。从小学的拼音识字教学策略开始，以文本解读为基，分读写为主的单元、整本书阅读与研讨单元、综合实践为主的单元、跨媒介阅读与交流教学、文化专题研讨与教学等高中语文18个学习任务群中的难点一一展开教学策略的探究。
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●3.1人生清明识字始：拼音识字教学的方略
依据统编版小学语文教材特色，从情境化、语用化、趣味化的视角来探究拼音识字教学方略。
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●3.2涵泳工夫兴味长：由文本解读到文本教学
从评述现代文本理论入手，具体阐释了文本解读的过程与方法，并从文本教学的角度指出文本解读中的目标意识、问题意识和课程意识，提出要强化文本教学的专业性。
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●3.3高中课文的文本分类及其教学取向
针对文学性文本、思辨性文本与实用性文本的不同特点论述其不同的教学取向。
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●3.4书卷多情似故人：整本书阅读与研讨的教学要领
从视野开拓、思维发展、文化传承、策略建构等方面来分析整本书阅读与研讨的教学价值，探究着眼“整”字的教学策略，例说三类基本课型。
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●3.5横看成岭侧成峰：“跨媒介阅读与交流”任务群单元的教学
阐述“跨媒介阅读与交流”任务群的基本含义、教学目标与教学任务，教材构成使用与教学实施策略
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●3.6问渠那得清如许：“当代文化参与”任务群单元的教学
阐述“当代文化参与”学习任务群的目的与策略，以“湖南红色文化参与”专题活动例说。
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●3.7书当快意读易尽：文化专题研讨与教学
以“中外战争小说中的人性书写”和“古代隐逸文化”两个专题例说文化专题研讨的教学策略。
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第四章宝剑锋从磨砺出：语文核心素养的评价与考试
本章简要介绍语文核心素养的有效评价。在素养立意下的考试改革整体趋向分析的基础上，重点探究了语文核心素养视野下的考试评价内容和方式的改革。
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●4.1基于学科核心素养的学业评价要求
评价内容涵盖核心素养诸多方面；交互使用多种评价方法；适时制定和调整评价标准；以培养全面发展的人为价值追求。
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●4.2核心素养视阈下的语文考试评价变革
评价内容应突出汉语言文化特色，加强内容整合与融通；评价形式要创设真实情境，设置具有思辨性质的开放问题。