教学设计是教师职业的核心技能，是一名合格的教师必须掌握的职业技能。本课程在阐述教学设计一般模式的基础上，重点介绍了科学探究技能（如提出问题、作出假设、实验设计等）训练的教学设计思路与方法、科学思维方法（如逻辑思维形式、逻辑思维方法等）学习的教学设计、生物学创设概念样例教学的教学设计等；
通过本课程的学习，您将体验和实践旨在生物学学科核心素养培养的生物学教学设计过程和研究，学会个性化的教学设计，彰显个人创造性的生物学教学设计。
本课程学习将采用线上线下相结合的方式进行，对于涉及核心素养不同方面的教学内容，分别组织实作性研究与学习，包括在小组合作学习基础上的教学设计汇报-评价-再汇报、课时教案编写及课时课件制作、教学内容的片段教学等。
本课程的评价方式，采用线上线下相结合方式进行，旨在以评价促进学习与学生发展。
第一章 教学设计及其一般模式
1.1.1教学过程的本质（1）
1.1.2教学过程的本质（2）
1.2.1教学型式与教学模式
1.2.2教学设计
1.3.1学习内容的分析--学习内容 的系统性、科学性和思想性分析
1.3.2 学习内容的分析--制定教学目标
1.3.3学习内容的分析--教材处理（1）
1.3.4学习内容的分析--教材处理（2）
1.3.5学习者特征分析
1.3.6教学策略的制定
1.3.7教学设计成果的评价
第二章 智力技能及其学习
2.1智力技能及其作用
2.2.1智力动作按阶段形成理论
2.2.2智力技能学习的过程和条件
2.2.3智力技能的培养策略
第三章 实验设计技能训练的教学设计
3.2.1实验设计技能训练的教学设计与教学
3.2.2实验设计技能训练的教学设计与教学
第四章 作出假设技能训练的教学设计
4.1.2作出假设的程序（2）
4.2.1作出假设技能训练的教学设计与教学
4.2.2 作出假设的程序与方法（1）
4.2.3作出假设的程序与方法（2）
4.2.4 作出假设的程序与方法（3）
第五章 提出问题技能训练的教学设计
5.1.2提出问题的程序（2）
5.2.1 提出问题技能训练的教学设计与教学
5.2.2 提出问题的程序与方法（1）
5.2.3 提出问题的程序与方法（2）
5.2.4 提出问题的程序与方法（3）
5.2.5 提出问题的程序与方法（4）
第六章 科学思维的逻辑方法
6.1.2 科学思维的逻辑方法---抽象与概括
6.1.3 类比推理
6.1.4 归纳推理和演绎推理
6.2.1 假说-演绎思维方法训练的教学设计与教学
6.2.2 假说-演绎思维方法训练（1）
6.2.3 假说-演绎思维方法训练（2）
6.2.4假说-演绎思维方法训练（3）
第七章 生物学概念教学及其设计
7.1.2 概念及其逻辑特征
7.1.3 科学内容知识及其结构
7.1.4 概念域与概念体系
7.1.5 概念模型与概念的样例教学
7.2.1生物学概念教学的教学设计与实践（1）
7.2.2 生物学概念教学的教学设计与实践（2）
7.2.3 生物学概念的样例教学---学习行为
7.2.4 基于概念模型建构的生物学创设概念教学----细胞分化
第一章第一节作业--教学过程的本质
第一章第三节作业---学习内容分析之三性分析
第一章第三节作业---教学设计的评价
第一章第三节作业---学习内容分析之教学目标的制定、分析教学重难点和教材处理
第一章第二节作业---教学模式与教学设计
第一章第三节作业---学习者特征分析与教学策略的制定
第二章作业---智力技能及其学习
第三章作业---实验设计的程序及其技能训练
第四章作业---作出假设的程序性知识及其技能训练
第五章作业---提出问题的程序性知识及其技能训练
第六章作业---科学思维的逻辑方法
第七章作业---生物学创设概念及其特点
