绪章绪论

师者，传道授业解惑也。一名优秀的教师不仅会为学生传授知识和技能，更会培养学生适应社会发展和终身发展所需的必备品格和关键能力。而要做到这些，教师就要掌握一定的职业技能。教师职业技能包括师范基础技能、学科专业技能和教育教学技能等。本门课程主要讨论的是教育教学技能，旨在帮助同学们掌握娴熟的教学技能，以便在就业面试和未来发展中游刃有余，也在教师资格考试中助你一臂之力。

●0.1绪论

师者，传道授业解惑也。一名优秀的教师不仅会为学生传授知识和技能，更会培养学生适应社会发展和终身发展所需的必备品格和关键能力。而要做到这些，教师就要掌握一定的职业技能。教师职业技能包括师范基础技能、学科专业技能和教育教学技能等。本门课程主要讨论的是教育教学技能，旨在帮助同学们掌握娴熟的教学技能，以便在就业面试和未来发展中游刃有余，也在教师资格考试中助你一臂之力。

第一章教学设计技能

一节好课不单单是讲出来的，更是设计出来的，所以教学设计技能是一项很重要的教学技能，在教师资格考试中也是重点考查的对象。本章从教学目标设计、教学重点设定、教学方法选择和教学过程设计等方面详细介绍了教学设计技能。

●1.1教学设计概述

教学设计是指为达到一定的教学目的，对为什么教、教什么和怎么教进行设计。一个完整的教学设计包括学习需要分析、教学内容分析、教学目标制定等多个部分。

●1.2教学目标设计

教学目标包括多个层级。针对一课时设计的课时教学目标是最具体的，也是针对性和操作性最强的，因此比较常用。教学目标制定的依据主要有课程标准、教材内容、学生特征和教学环境。以教师资格考试真题为例，详细分析了教学目标的制定步骤及注意事项。目前常用的教学目标表述方式是ABCD表述，书写时各维度不能混淆，行为主体不能错位，行为动词不能缺失。

●1.3教学重点的设定

教学重点是指课程标准中或教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的学生应掌握的教学内容。教学重点的设定要依据真实的学情，还要依据课程标准和教材。在常规教学中设定教学重点时，需要遵循从整体到局部、从局部到整体的思路，先学习指导性文件，再分层分析教材，来分层设定教学重点。但是在职前阶段或教师资格考试的备考过程中，也可以采用简化的方法来设定教学重点。

●1.4教学方法的选择

教学方法是指在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。教学方法的实质是：用教法和学法将教师的教、学生的学和教材内容这三个教学中的主要因素有效地连接起来，促使这三个因素在教学过程中充分发挥各自的功能和作用。常用的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法等等。为一节课选择教学方法时，应该先分析一节课的教学内容，再根据教学内容和学生特征合理选择。单一的教学方法很难支撑整个教学过程，应合理选择并综合运用各种教学方法。

●1.5教学过程设计

教学过程的核心要素包括学生、教师和教学内容。其中学生是主体，教学内容是客体，而教师是主导者或称指导者。教学过程担负着教学、教育和发展等功能。为了更好地实现教学过程的这三个功能，需要设计好教学过程。一般的教学过程包括激发动机阶段、感知内容阶段、理解内容阶段、巩固内容阶段、运用内容阶段和检查评价阶段等六个阶段。为一节课设计教学过程时，可以先制定教学目标，再安排教学顺序，然后确定教学模式，选择教学方法，设计教学活动。注意在教学过程中引导和鼓励学生，培养学生的创新意识和创新能力。

第二章教学文本书写技能

教学文本是将存在于教师头脑中的抽象的教学设计直观呈现出来的一种重要途径，教师和师范生都应该学会规范地书写教学文本。本章分析了常用的几种教学文本的含义、书写方法和注意事项等。

●2.1教学文本的分类

教学文本通常可以分为表格式教学文本、叙述式教学文本、教学思路和教学片段四种类型。表格式教学文本和叙述式教学文本具有相似的组成部分，都包括分析准备部分、教学过程部分和教师后记部分等。但是表格式教学设计的文本看起来更加清晰，一目了然。所以也更常用一些。

●2.2表格式教学设计文本的书写

以案例分析的形式，详细介绍了表格式教学设计文本的书写方法。表格式教学文本在设计和呈现时要注意：内容要准确客观完整，兼顾简洁明了、直观概括；要清晰体现设计理念和意图；环节完整，符合逻辑，思路清晰；教师活动与学生活动要相匹配。教学设计还要体现设计者的教学风格和特色。

●2.3教学片段的书写

一个教学片段通常包括教师语言、学生语言、教师活动和学生活动四个要素，其中教师语言和学生语言是必含要素。书写教学片段时要注意详略得当，体现学生中心，同时要注意书面语和口语的区别。

●2.4教学思路的书写

教学思路是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，也就是事先规划好的有序的教学步骤。设计教学思路时，需要先熟悉教材，将教材内容细化为教学内容，再按照教学内容的逻辑确定从哪个内容出发，带领学生先学什么后学什么，也就是确定教学顺序，形成教学思路。

第三章导入技能

导入是教学中的起始环节，导入的效果直接影响着学生的学习热情和学习状态。在中学物理教学中，常用的导入有多种类型，本章依次以案例分析的形式介绍了各种常用导入类型的含义、设计方法和需要注意的事项，并从整体上阐明了导入的结构和应用原则。

●3.1导入技能概述

导入技能是在教学的起始阶段，教师运用各种教学手段创设教学情境，以引起学生注意、激发学生学习兴趣，（帮助学生）明确学习目标、形成学习动机的一种教学技能。导入的目的是让学生从心理上和知识上都做好听课的准备，进入学习的状态。

●3.2导入的类型

中学物理教学中常用的导入类型有直接导入、旧知识导入、经验导入、实验导入、故事导入、直观导入等。通过精选的案例，分析了上述每一种导入类型的含义、使用方法和注意事项。

●3.3导入的基本结构和应用原则

导入的基本结构是：引起注意，激起动机，组织指引和建立联系。使用导入技能时，要注意遵循应用原则：导入要简洁，有针对性、关联性、趣味性和启发性。设计导入时，应该根据教学内容特点，选择合适的导入类型，遵循导入的原则，设计结构合理的导入。

第四章讲解技能

讲解是课堂教学中用时最多、比重最大的教学行为，演示、实验等多种教学行为都需要与讲解有机配合，才能发挥更好的效果。本章依次以案例分析的形式介绍了各种常用讲解类型的含义、设计方法和需要注意的事项，并从整体上阐明了讲解技能的应用原则。

●4.1讲解技能概述

讲解是用语言来传授知识和方法，解除疑惑、启发思维，表达和传递思想感情。所以教学语言是讲解的重要媒体。从表达途径看，教学语言可分为口头教学语言和书面教学语言；从发声效果看，教学语言可分为有声教学语言和态势教学语言。使用教学语言要遵循科学性、启发性、生动性、逻辑性和规范性等原则，同时还要考虑思想性和教育性。

●4.2讲解技能的构成要素

讲解技能的构成要素包括讲解的结构、使用例证、进行强调、形成连接、获得反馈，还有语言清晰流畅。讲解之前，首先要设计好讲解的结构；在设计时，为了便于学生理解，要恰当使用例证；为了突出重点，要规划好在哪强调、如何强调；为了保证讲解的流畅，在讲解的内容上要形成连接；为了让学生学明白，要及时获得反馈，及时调整讲解方式甚至内容进度；最后用语言的清晰流畅将设计呈现出来，让学生感知到接收到。

●4.3讲解的类型

常用的讲解类型主要有四种：解释式讲解、描述式讲解、原理中心式讲解和问题中心式讲解。无论是哪种讲解类型，讲解的基本结构都是由导入、主体和总结三部分组成。只是随着讲解类型的不同，主体部分有所不同，或解释或描述，或推理或分析。

●4.4讲解技能的应用原则

使用讲解技能时，要遵循一定的原则：首先，讲解的目标要明确、具体；第二，讲解的结构要合理，突出重点和关键，明确讲解主线；第三，讲解重点和关键时，要加以提示和停顿；第四，例证要贴切具体，对例证的分析要充分到位，还要注意形成连接；第五，讲解要有针对性，讲解风格要符合学生特点；第六，讲解技能要与其他教学技能配合使用；第七，讲解过程中，要关注学生反馈，根据学生反馈及时调整讲解内容和方式；最后，一次连续讲解时间不宜过长，最好不要超过15分钟，大段的讲解可以分为几小段来处理。

第五章演示技能

演示技能可以给课堂带来生机和活力，是营造趣味课堂的有效手段之一。本章从演示的含义、类型、构成要素和应用原则等方面进行了详细阐述和案例分析。

●5.1演示技能概述

演示，是指教师在教学过程中进行实验操作表演，运用实物、模型以及多媒体技术等提供感性材料，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，并指导学生进行观察、思维和操作的一类教学行为。使用演示技能的目的主要是为学生提供感性材料，来弥补学生直接经验的不足，帮助学生形成概念或建立理论；吸引学生注意力，激发好奇心和求知欲；培养学生的实验技能；培养学生的观察力、思维能力，分析问题、解决问题的能力。

●5.2演示的类型

多媒体演示、实物模型演示和实验演示是中学物理教学中常用的演示类型，其中实验演示包括教师现场演示和用多媒体展示实验过程的演示。教师应该创设条件尽量在物理教学中现场演示实验，这不仅能体现物理实验真实性的一面，引导学生更加关注对身边的物理现象的观察，而且还能起到用播放实验视频无法起到的育人效果。各种演示类型在教学中应该根据教学内容和学生情况合理综合使用，发挥各种演示的优势，共同为教学服务。

●5.3演示技能的构成要素及案例分析

演示技能的构成要素包括设计演示、组织指引、操作控制和启发思维。其中设计演示是在为课堂演示做准备，属于备课工作。真正到课堂上运用演示技能时，演示的一般过程是：演示前先引导，包括引起学生注意，交代使用媒体，指引学生观察；演示过程中配合讲解和分析，并控制好操作的节奏、次数和效果；演示后带领学生总结，启发学生思维。

●5.4演示技能的应用原则

演示技能要想达到预设的目的，就要遵循一定的应用原则。首先演示要有针对性和目的性；其次演示的现象要鲜明；要注重演示的示范性和可靠性；同时做好演示和讲解的配合。

第六章板书技能

板书是一门艺术，是一门学问。板书技能是一项门面之技，是教师教学能力的综合体现。本章介绍了板书的类型、要求和板画的类型、要求。并且交代了板书技能的主要训练要点等。

●6.1板书技能概述

板书是指在教学活动过程中，教师和学生根据教学需要，借助黑板或多媒体，运用文字、图表、线条、颜色和特殊符号直观而又形象地把教学内容和思维过程书面化、视觉化、系统化、形象化、艺术化的一种教学行为的方式。板书是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，是学生有效学习的必要途径。

●6.2板书类型及设计要求

教学中常用的板书类型有提纲式板书、知识结构式板书、表格式板书、图示式板书、推理式板书、树形框图式板书和综合式板书等。板书要精心设计、整体构思——有明确的目的性、周密的计划性、完美的整体性和相对的制约性；要布局合理、虚实相生；配合讲解、呈现适时；师生合作、共同参与；严谨科学、准确合理；启发思维、发展能力。

●6.3板画技能及设计要求

板画可以以形象的画面激发学生的求知欲望；可以帮助学生想象，促使学生从形象思维向抽象思维过渡；能以简化的示意图表达复杂的结构、关系和变化过程；以数学的图像表达物理量之间的关系；能替代冗长的叙述，突出重点，抓住关键，节约授课时间，促进学生对知识的内化和理解。要实现上述功能，板画应笔画简洁、主题突出、直观明了。

第七章课堂教学评价技能

教学评价技能是教学技能的一个重要组成部分。教学评价具有发展功能、诊断功能、导向功能、管理功能和教学研究功能等多种功能，可以促进教师专业化成长。本章从师范生教学技能训练中常用的评课和教师资格考试中考查的针对教学片段文本的评价两个方面详细分析了教学评价的含义、方法和过程。

●7.1教学评价概述

教学评价是指依据教学目标，通过科学、有效地收集和处理教学相关信息，对教学活动过程、结果进行价值判断的过程。教学评价的一般过程是：先确定评价对象，设计评价指标体系，再运用评价工具采用谈话、问卷、测验、评定量表等方法收集教学相关信息等资料，然后处理这些资料，作出评价结论。常见的评价类型有诊断性评价、过程性评价和终结性评价，新课标倡导的发展性评价就是一种过程性评价。

●7.2课堂教学评价

课堂教学评价是教学评价的一部分，是以现代教育教学理念和现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学的各个环节及发展变化进行价值判断的过程。被评价的所有要素的集合被称为评价指标体系。一套能够对课堂教学质量进行综合评价的指标体系，应该符合以下特点：客观、全面，便于理解和操作。设计评价指标体系时，可以先确立一级指标，再针对一级指标设立二级指标，有时还可以设立三级指标，然后对每一个指标设计评价内容和等级等，组成一个完整的评价表。

●7.3评课技能

在一般的教研活动中，尤其是在师范生的教学技能训练中，更多的是定性的评价，也就是评课的过程。评课具有诊断、互助和导向等作用。评课时，可以制定评价表，然后按评价表中的内容逐条进行评价；也可以选取一个或几个着眼点（关注点），然后围绕自己选取的着眼点进行口头评述。在师范生的技能训练评价中，可以选择如下着眼点：教学基本功方面的教态、语言、板书板画等；与教学设计有关的重难点确定、学生主体性的把握、讲解思路、教学方法、活动设计等；反映教学效果的因素，比如课堂氛围、教学资源使用、课堂时间分配、教学目标达成情况等。

●7.4针对教学片段的评课1

教师资格笔试中有一种题型——对一个以文本形式呈现的教学片段展开评价。评价教学片段文本的着眼点与评价有生课堂和师范生技能训练课堂有所不同。本节讨论了如何着眼于导入和时间分配两个方面对教学片段文本进行评价。

●7.5针对教学片段的评课2

本节介绍了针对教学片段文本评课的第三个着眼点——教学方式。从教学方式的形式、效果、互动和教师对学生活动的巡视指导等方面结合具体案例进行了细致的分析。

●7.6针对教学片段的评课3

本节分析了评价教学片段文本的其他几个着眼点：课堂氛围、课堂反馈评价和科学性等。并且给出了包含导入、时间分配、教学方式、课堂氛围、课堂反馈评价和科学性等评价指标的评价表。

第八章说课技能

随着说课应用场合的逐渐增多，说课技能也成为了教师和师范生的一项重要的技能。本章从说课的含义、说课的基本内容及说课稿的书写等方面进行了分析和说明，并且给出了优秀说课展示案例，为学生提供学习的参考。

●8.1说课概述

说课指的是教师在备课基础上，针对某一特定教学内容，向同行、专家系统阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者进行评说，实现相互交流、共同提高的一种教研活动，说课主要用于集体备课、课后研讨、教学比赛和技能考核、教师招聘面试以及（学科教学）考研复试中。说课与讲课有很大区别——目的、面对的对象及交互性均有不同，不能相互混淆。

●8.2说课的基本内容1

说课的基本内容包括“七说”“四展示”。“七说”包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计等七个方面。在说课时，要注意这七个方面的述说逻辑。

●8.3说课的基本内容2

说课的“七说”通常有两种逻辑顺序：一种是按照教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计等七个方面依次述说；另一种是在教材分析之后给出教学重点，而在学情分析之后给出教学难点，其他部分位置和顺序不变。说课的“四展示”是指用PPT同步展示说课内容，展示多媒体教学资源，展示设计实验、原创教具以及展示板书设计等。说课也是有主线的，知识发展线、教师引导线和学生内化线都要清晰，三条主线与“七说”“四展示”有机配合，才能成就一个好的说课。

●8.4优秀说课案例欣赏

以《自由落体运动》一节课的设计为例，进行了说课展示。说课的“七说”采取的是第二种逻辑顺序——在教材分析之后给出教学重点，而在学情分析之后给出教学难点，其他部分位置和顺序不变。

●8.5写“说课稿”要关注的几个问题

说课之前一般要书写“说课稿”。书写“说课稿”时应该关注：写什么、写的顺序、如何写充实以及如何写得当等问题。写说课稿要注意处理好内容与结构、理论与实践以及详与略等的关系；旨在优化教学设计、提高教学质量、提升写稿人教学理论素养和教学实践素养。